Учитељице и учитељи: Хвала!

Колегинице и колеге,

Прије три године прегледао сам занимљиве блогове наших учитеља и дошао на идеју да и сам направим свој блог на коме ћу с времена на вријеме понешто да напишем: неко своје виђење, запажање, критику, да објавим неку радионицу… Касније сам схватио да WordPress даје огромне могућности за постављање и дијељење различитих материјала. Пошто са по природи прилично неорганизован, да не кажем смотан, као и свако јадно мушко, овај блог ми је помогао да лакше организујем и пронађем оно што ми треба кад ми треба. Касније сам схватио да блог из дана у дан има све више прегледа и да можда има ширу корист од оне која му је намијењена.

Сада блог има више од милион прегледа. Надам се да је у мору тих прегледа некоме и био од користи и да нисте само узалуд губили вријеме у претраживању. Блог посјећују, читају и прегледају учитељи (не само учитељи) из свих дијелова свијета. Без обзира на то што је писан ћирилицом он биљежи велику посјету из САД, Словеније и Хрватске. Посјећују га учитељи из Црне Горе, Македоније, Албаније. Највећа посјета је учитеља из Босне и Херцеговине и Србије.

Посјећују га и они који би да виде какво је моје лично мишљење о различитим проблемима са којима се сусрећемо у школству и настави. Понекад им моје размишљање смета па то окарактеришу као злу намјеру, сујету или недостатак знања. У сваком случају, један блог не може много да промијени у образовној политици једне државе или једног ентитета, али свакако може да подстакне надлежне да почну да размишљају другачије и конструктивније. Размишљање о наставним програмима, о уџбеницима, о правилницима има само једну намјеру: да се дође до квалитетнијих рјешења, одн. до бољих програма, квалитетнијих уџбеника и употребљивих правилника.

Овим чланком позивам све учитеље који раде у Републици Српској да ми пошаљу све недостатке, пропусте, нетачне информације у уџбеницима, граматичке и правописне грешке, примједбе на методичку апаратуру (питања, налоге и задатке), на смисленост и организацију садржаја учења и све друго што сматрају да не треба да буде у уџбенику. Знам да сте све ово писали неколико пута и да сте већ довољно уморни од тих исправки које се из године у годину понављају, или пак, брзим исправкама, настају нове којих у уџбеницима није ни било. Зашто то тражим? Имам озбиљну намјеру да изанализирам неколико уџбеника и да на примјерима покажем како треба да изгледа савремени уџбеник који ће бити мотивирајући и сазнајни, у складу са дјечијим могућностима,  који на занимљив начин излаже садржаје прописане наставним програмима, са квалитетним замислима о организацији наставе… Можда смо још далеко од савремених уџбеника, али ако само будемо сједили и чекали да их добијемо може да прође и читав вијек док се то не деси. Морамо мало да их погурамо!

Друга замисао ми је да податке које добијем од вас структуирам и доставим директно издавачу и, преко издавача, ауторима, са захтјевом да се ураде потребне корекције и исправке. Можда не можемо, у почетку, много да урадимо, али свакако промјене можемо покренемо. За почетак не треба очекивати велике промјене у уџбеницима када је у питању сам садржај, јер наставни програми одређују садржај, али промјене у дидактичком обликовану тих саджаја, структури уџбеника, њиховој прилагођености ученицима, методолошком инструментарију (питања, нализи, задаци), инструкцијама за ученике, у интерактивности и функционалности уџбеника, мотивационој структури… итекако можемо.

Можда неко од надлежних ово прочита па се сјети да су нам пријеко неопходни стандарди квалитета уџбеника, јер без тог документа све је „у складу са стандардима“.

Радећи с дјецом наилазили сте на различите ситуације када нисте могли користити уџбеник, када сте морали да вршите исправке, када сте схватили да постављено питање нема смисла, када сте наилазили на налоге који се у реалном простору и времену не могу урадити, када су инструкције за ученике биле нејасне, када су вам требали додатни и занимљиви материјали, а нисте их имали, када сте наилазили на нетачне дефиниције, непотпуна објашњења, када лекције из исте области нису међусобно повезане, када је сам садржај нејасно изложен, када су илустрације нејасне и нису у функцији садржаја учења,… Управо је то оно што бих волио да чујем од вас. Молим вас да ми, без обавезе на начин писања (можете све то и да „набацате“ на папир) кад год наиђете на неку нелогичност и нетачан податак пошаљете на мејл адресу: zax.anicic@gmail.com

Очекујем од својих колега, познаника, бивших студената и свих учитеља у Републици Српској да ће издвојити мало свог времена да напишу оно што већ сами знају и на тај начин, ако ништа друго, оно покушамо да наше уџбенике приближимо нашој дјеци. Тешко ми је написати и ово, али морам: Од вас очекујем много, али вам ништа не могу обећати. Хвала!

Све који су прочитали чланак, а којима то не представља проблем, слободно нека га подијеле! :)

Срећан Васкрс!

Једначине

Како објаснити дјеци једначине. Ево једног примјера како лакше да их разумију, а да не уче дефиниције напамет.

Причу сами знате, зато не бих да објашњавам!

Ако је:4

Непознати сабирак је:

5Ако је:

1

Израчунавање непознатог умањеника:

2

Израчунавање непознатог умањиоца:

3

Даље радимо класично. Преко слика лако објаснимо појам једначине, дјеца их разумију, а и дефиниције се лакше памте (мада никада на том не инсистирам). Важно ми је да схвате да је умањеник број од кога одузимамо и да он у скупу природних бројева има највећу бројност.

Лептирићи – симболи слободе

Драгана Благојевић Давидовић и њени прваци. Лептири су симбол слободе и бесмртности. Представљају тежњу за безбрижан и спокојан живот. Код нас се повезују са љепотом и њежношћу, а у Кини он је симбол љубави. Осим тога лептир је и симбол душе. А ови лептири представљају све наведено.

л1 л2 л3 л5

Прољеће у нашем крају

Прољеће је стигло у нашу школу. Док чекамо да све олиста и процвјета уживајмо у новом прољећном паноу наше колегинице Драгане Благојевић Давидовић. Прошетајте мирисним ливадама, напијте се хладне воде с бунара, а кад се уморите одморите се у овој малој сеоској кућици!

прољеће 1 прољеће 2 прољеће 3 прољеће 4

Ела Пероци „Киша“: Комбиновани план приче

Већ од другог разреда дјецу треба да уводимо у структуру књижевног текста (композицију). Иако о овоме нема ни ријечи у нашем Модернизованом, дјеца одлично схватају да су прозни текстови састављени од логичких цјелина или релативно самосталних дијелова. У овом периоду дјеца успјешно пишу користећи пасусе управо захваљујући чињеници да за сваки текст сачинимо неки од планова.

Када је у питању модернизовани НПП он уопште не предвиђа израду планова приче ни у трећем разреду. Обраде пјесничких слика у лирским текстовима (пјесмама) у разредној настави уопште нема. Пет година с дјецом ћемо само бесциљно да одређујемо дужину стихова и да пребројавамо строфе и стихове. Толико о програму!

Ово је заједнички план који је проширен сликама. Тако смо добили комбиновани план приче.

DSC_0132DSC_0133DSC_0146DSC_0147



Преглед часа: Предузећа, продавнице, … понављање и утврђивање: Радионица

Материјал за рад су четири листа на којима се налаз текст у облачићима. На првом листу су облачићи са називима учених садржаја, док су на остала три листа „разбацани“ садржаји самих лекција. Прво тражимо да исијеку главне облачиће које ће залијепити на четири стране у свеске А4 формата. Остали садржај исијецају, читају (Значи, ето нешто читају!) и лијепе на одговарајуће мјесто. Читањем понављају, а лијепљењем на одговарајуће мјесто показују да су усвојили потребно знање. Дјеци је овакав начин рада занимљив.

МАТЕРИЈАЛ ЗА РАД:

DSC_0180 DSC_0181 DSC_0182

DSC_0183РЕЗУЛТАТИ РАДА

DSC_0118 DSC_0119 DSC_0120 DSC_0121 DSC_0122 DSC_0123

Необичне кутије

Наши петаци из ЈУ ОШ „Љутица Богдан“ Калиновик заједно са својом дивном учитељицом Наташом Радоњић-Миљановић обрадовали су своје мајке посебним поклонима. Ево једне идеје како преобликовати кутије шибица у кутију за накит. Ваљда само жене знају зашто им треба оволико ладица! :)

1а 2а 3а 4а 5а 6а 7а 8а 9а

Гавран није глуп

Узалуд вам сва техника и сви они „Доситеји“ и све презентације и „набуџене“ писане припреме са километарским циљевима које за живота не можете остварити, десетак исхода, неколико наставних листића, интерактивна настава, групни рад и наравно интеграција… ако дјецу учите и научите да су басне приче о животињама. Оно што ми и наша дјеца треба да знамо јесте да су басне искључиво поучне приче о људима, њиховим особинама, поступцима, карактерним особинама, а никако приче о животињама.

Није исправно у уводном дијелу часа разговарати о домаћим или дивљим животињама и на крају закључити да је лисица мудра, безобразна, преварант, … (Која лисица? Она из шуме или она из басне!? У басни „нема лисица“). Јадничак гавран, што изгуби сир, поста „глуп“ и у басни и у шуми. Лисица је лисица, а гавран је гавран. Живе свој живот у складу са својом природом. Какву дубљу везу те животиње имају са баснама, осим што су „позајмљене“ да умјесто људи „глуме“ и људе и нељуде.

Приче о животињама су, једноставно, приче о животињама. Никако басне!

Друго, басне нису ни приче у којима животиње разговарају. Животиње не разговарају, бар не људским језицима. Људи разговарају. Заправо, више се свађају.

Треће, у баснама не мора само животиње да представљају различите карактерне особине људи. То могу да буду и биљке, али и природне појаве.

Читам дефиницију састављену у нашој веома озбиљној образовној институцији: „Басне су кратке приче у којима животиње разговарају.

НАРАВОУЧЕНИЈЕ: Добра припрема злата вриједи, али она не може да надокнади наше методичко незнање.

Зец и вук

Написао: Тома Славковић. Илустровао: Жарко Аничић за потребе својих малих ђака.

Идеју за изглед главних ликова сам пронашао на: sanjadimitrijevic.blogspot.com. Вук ме је подсјетио на нашег Вучка из 1984. године и вратио ме у четврти разред основне школе.

1 2 3 4 5 6 7

Ја сам МАГАРАЦ

ИСКРЕНО СЕ НАДАМ ДА ЈЕ У ПИТАЊУ НЕКА ГРЕШКА!

Ако није грешка, онда имамо случај да је наш познати научник  преузео мој семинарски рад и присвојио га у комплету.  Све је ово лијепо, само што би, у овом случају, на овој књижици требало да стоји моје име.  Искрено, не вјерујем да је човјек  од ријечи до ријечи преписао комплетан мој рад. Надам се да није! У сваком случају, чињеница је да се мој рад налази под другим именом, и не само именом, него, чак именима. И шта сад? Ништа! Ко ми је крив што свој рад нисам први објавио у неком стручном часопису!? Ријеч је о раду који говори о причању у разредној настави и којег у Републици Српској има, сигуран сам, педесетак учитеља, што  у електронској форми, што на папиру, јер сам дијелио несебично. И ево, на крају, слутим, да сам постао прави магарац. Шта магарац? МАГАРЧИНА!

На овом линку се налази мој рад под туђим именом. И, опет, све желим да овај приручник никада није објављен и да је само у питању ненамјерна грешка на интернету. Једноставно не желим да вјерујем у ово што видим све док ми неко не потврди да је у својим рукама имао, опипао, прелистао ово издање. Све до тада вјероваћу и у науку и у људе.

http://en.calameo.com/read/001765472d7f4b7109f31

Не оптужујем никога, него само наводим чињеницу како се научни радови могу злоупотријебити. Да ли је ово неко из незнања, свјесно или несвјесно, с добрим или лошим разлозима урадио остаје да се види…некада, можда никада.

А ово је мој рад којег сам написао давне 2004. или 2005. Рад се налази и у мом досијеу као стручно усавршавање за 2008. годину, а за које сам добио само један бод, а ето могао сам добити чак десет бодова да сам га издао овако на папиру. Овај рад је био објављен и на другим сајтовима и већ су га неки научници чак и наводили као референцу у свом раду. И не само ту, већ га имам и на старом рачунару, ЦД-у и то са датумима прије 2009. године. Ал’ шта ми то вриједи!? Немам ја сада од правде ништа. Једино сам изненађен, јер никада нисам мислио да је овај рад толико добар да бих га било гдје објавио.

https://zarkoanicic.wordpress.com/2012/05/13/%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0-%D0%B8%D0%B7%D1%80%D0%B0%D0%B6%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D1%9A%D0%B0-%D1%83-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%98-%D0%BD%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B0/#more-225

Вјероватно ме једног дана неће изненадити ни чињеница да неко објави и остале моје радове као своје!

Ресаво, водо хладна, да ли си баш толико хладна?

Исти овај семинарски рад потписан је именом једног студента  Учитељског факултета Интернационалног универзитета Брчко.

Покушао сам да пронађем на интернету прву објаву овог рада под својим именом и ево изненађењима нигдје краја. Ко зна колико се нових аутора потписало испод овог семинарског рада. Нисам могао ни замислити  да ће један обичан семинарски рад из 2005. године доживјети такву популарност!

ИСКРЕНО СЕ НАДАМ ДА ЈЕ У ПИТАЊУ ВЕЛИКА И НЕНАМЈЕРНА ГРЕШКА!

Изговарање упитних, узвичних, изјавних и заповједних реченица – преглед часа

Изговарање изјавних, упитних, узвичних и заповједних реченица (припрема)

1. Мотивационе активности.

DSC_0636

2. Шта све знамо о реченицама.

DSC_0635

DSC_06373. Најава наставне јединице

4.Рад на методички обликованом полазном тексту:

ТЕКСТ ЗА ВЈЕЖБАЊЕ ЧИТАЊА

„Отворите ове прозоре! Зар не видите колико је загушљиво?“

„Не видимо!“, рече Никола, „али зато осјећамо!“

Шта се теби догодило?

Пусти ме на миру! Не желим више никога да слушам!

Па шта се десило?

Трчао сам за дјечацима и пао. Јао, сада ме све боли!

 Читамо реченице пазећи на њихово значење. Сваку реченицу изговарамо на различите начине и дајемо потребна објашњења зашто смо нешто прочитали баш тако.

5. Синтеза: Реченице изговарамо на различите начине. То зависи од њиховог значења.

Колико имаш зуба?

Ујутро и увече опери зубе!

Ух, не волим да перем зубе!

Јуче ми је испао један зуб.

6.  Самосталан, стваралачки рад ученика:

DSC_06387. Домаћи задатак: Вјежбање изражајног читања реченица по значењу. Текстови из часописа и књига за дјецу.

Шта смо данас научили? Сви одговарају јасно и гласно: „Тачка није кромпир!“

DSC_0637

:)

Преглед часа – Обрада писаних слова л и љ

1. Уводне активности: Говоримо дјеци да ћемо научити правилно да пишемо велика и мала писана слова за гласове л и љ. Показујемо дјеци како изгледају та слова и доводимо их у везу са штампаним словима како би уочили сличности. Слова су написана на хамер папиру и постављамо их на видно мјесто одакле га у сваком тренутку током часа могу видјети.

DSC_0563DSC_0562

2. Показивање правилног писања писаних слова: Усмјеравамо дјечију пажњу на правилно писање писаних слова која пишемо из једног потеза, одоздо са нагласком на квржицу. Користимо њихова предзнања у писању великог писаног слова „а“ и великог и малог писаног слова „м“, гдје смо се већ сусретали са квржицом у писању. Накох показивања писања уз објашњавање које је обавезно (велико слово а пишемо тако што почињемо са полукругом одоздо према горе, благо косо, затим линију спуштамо усправно и завршавамо писање косом линијом,…) тражимо од дјеце да у своје свеске неколико пута напишу слова. Нема потребе за писањем читавих редова слова, јер тако губимо вријеме које нам је потребно за право, повезано писање. Ако дијете зна написати слово једном, сигурно ће га знати написати и други пут.

3. Повезивање научених слова у ријечима: Опет тражимо од ученика да пажљиво посматрају, јер ћу им објаснити писање научених слова у ријечима. Ријечи за писање су: лане, лист, Илија, Љиља, љето…

Ево како изгледа начин објашњавања за ријеч лане. Почињемо са писањем слова л тако што прво пишемо квржицу, идемо благо косо према горе, спуштамо се усправно до доње линије, опет идемо благо косо према горе, спуштамо се, завршавамо слово косом линијом, не подижемо руку, одмах настављамо писати слово а, тако што напишемо писано слово с, враћамо се по линији, правимо круг и завршавамо слово а, не подижемо руку, пишемо дио слова н које изгледа као цифра 1 и ту подижемо руку. Стављамо водоравну цртицу, опет подижемо руку, настављамо писати слово н и е све до краја не подижући руку.

Изгледа компликовано овако док се чита, али док се пише и посматра ово је дјеци сасвим јасно. Немојте учити дјецу да нека слова која се могу написати „у једном потезу“ као што су мало слово а или м пишу из неколико дијелова. Иако и такво  писање изгледа повезано, оно то заправо није. Само смо елементе слова калемили један на други.

Након писања ових ријечи дјеца их преписују у свеске.

4. Састављање, читање и преписивање реченица: Код правилног и повезаног писања важно је да дијете зна шта преписује, односно да ријечи и реченице које преписујемо прочитамо како не би преписивали слово по слово и на тај начин прекидали писање.

Стављамо ријечи на таблу:

DSC_0557

Заједнички састављамо речение: Облици и боје нам помажу.

DSC_0558

Читамо састављене реченице и преписујемо их у свеске. Можемо да поновимо знање о писању реченица које почињемо писати великим словом, а завршавамо одређеним знаком. У овом случају тачком. Погрешно је рећи да реченица почиње великим словом, а завршава тачком, јер не завршавамо све реченице тачком него само изјавне. Грешка из НПП се преноси и у наш рад. НПП, смије имати и стотину грешака јер је урађен накарадно, али ми не смијемо правити такве грешке. Ми смо учитељи! Ову реченицу не заврших тачком.

5. Самосталан рад на припремљеном материјалу:

DSC_0565

Повежи започете реченице са њиховим крајевима и препиши их у свеску!

а) Лептир је пао                    сесрте.

б) Олга и љиља су                писмо.

в) Илија пише                       на лист.

г) Кара има                              лопту.

6. Завршне активности: Рјешавање ребуса и домаћи задаци:

DSC_0564 DSC_0561 DSC_0560

Домаћи задатак:

DSC_0566